Pendidikan Karakter KPM 2026
Pendidikan Karakter KPM 2026: Keperluan Mendesak dalam Era Digital, Bukan Sekadar Subjek Baharu
Konteks dan Rasional Pengenalan Mata Pelajaran Baharu
Pengumuman oleh Menteri Pendidikan, Fadhlina Sidek, bahawa Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) akan memperkenalkan mata pelajaran Pendidikan Karakter bermula tahun 2026 sebagai tunjang utama kepada Kurikulum Persekolahan 2027, merupakan satu reformasi pendidikan yang disambut baik dan dilihat sangat relevan dengan cabaran semasa. Inisiatif ini menandakan pengakuan rasmi bahawa sistem pendidikan negara tidak boleh lagi semata-mata bergantung kepada kecemerlangan akademik, tetapi mesti meletakkan pembentukan nilai, akhlak, dan sahsiah murid sebagai keutamaan mutlak.
Rasional Mendesak: Krisis Nilai dalam Dunia Digital
Pengenalan mata pelajaran ini didorong oleh beberapa faktor kritikal:
Kemerosotan Nilai dalam Kalangan Generasi Muda: Menteri Pendidikan sendiri menyebut bahawa reformasi ini adalah respons kepada kebimbangan dan teguran berhubung "kecacatan" dalam sistem pendidikan yang gagal memperkukuh asas karakter dan nilai kemanusiaan. Kes-kes disiplin dan jenayah yang melibatkan pelajar, termasuk insiden-insiden keganasan yang dilaporkan, menunjukkan perlunya intervensi yang lebih mendalam dan terancang.
Cabaran Era Gajet dan Media Sosial: Mantan Ketua Pengarah Pendidikan, Datuk Pkharuddin Ghazali, pernah menegaskan bahawa cabaran semasa, di mana gajet berada di tangan murid, membolehkan mereka belajar dengan cepat tetapi nilai itu tiada dalam diri mereka. Kanak-kanak kini terperangkap dalam "dunia sendiri" yang mengajar pelbagai perkara, termasuk nilai yang bercanggah. Pendidikan Karakter dilihat sebagai benteng untuk mengimbangi kemajuan intelektual dengan kematangan moral.
Teras Kurikulum Persekolahan 2027: Mata pelajaran baharu ini akan menjadi komponen teras dalam Kurikulum Persekolahan 2027, yang akan memfokuskan kepada pendekatan pembelajaran sosioemosi secara amali, bermula dari peringkat prasekolah dan diperluas ke sekolah rendah dan menengah. Ini selaras dengan konsep 'Karamah Insaniah' (Maruah Kemanusiaan) yang dipegang oleh KPM, di mana pembentukan adab, akhlak, dan integriti adalah teras keberkesanan penyampaian pendidikan.
Skop dan Fokus Awal
Pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan Karakter ini akan dimulakan secara berperingkat di peringkat prasekolah terlebih dahulu, sebelum diperluas ke peringkat sekolah rendah dan menengah. Secara amnya, lima teras utama akan dirangkumi, antaranya:
Kesihatan Mental (saringan minda sihat dan intervensi).
Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS).
Pencegahan Bahan Terlarang.
Dasar Perlindungan Kanak-kanak.
Sokongan guru dan Suara Murid (yang memberi ruang kepada pandangan pelajar).
Analisis Kritis dan Implikasi Pelaksanaan
Walaupun hasrat KPM untuk mengangkat Pendidikan Karakter adalah sangat murni dan penting, kejayaannya bergantung pada keupayaan KPM untuk mengatasi beberapa cabaran kritikal dalam pelaksanaannya. Pengenalan subjek baharu ini mesti dilihat secara holistik, bukan sekadar menambah beban kurikulum semata-mata.
Kebimbangan Utama: Beban Kurikulum dan 'Subjek Peperiksaan'
Perkara utama yang sering dibangkitkan adalah kebimbangan bahawa Pendidikan Karakter akan hanyalah menjadi satu lagi subjek teori yang perlu dihafal untuk lulus, sekaligus menambah beban masa belajar (waktu kontak) di sekolah. Pengkritik berpendapat bahawa akhlak dan nilai tidak boleh diajar secara teori, tetapi mesti diterapkan melalui pembiasaan (habituation) dan pengintegrasian merentasi semua mata pelajaran.
Pedagogi Khusus Diperlukan: Pendidikan Karakter memerlukan pedagogi khusus, melibatkan pembelajaran berasaskan pengalaman (experiential learning) seperti projek khidmat masyarakat dan refleksi berterusan. Jika KPM gagal merangka kurikulum yang praktikal dan berorientasikan amali, mata pelajaran ini berisiko menjadi lip service semata-mata.
Kepentingan Model Peranan Guru: Pembangunan karakter adalah proses yang sangat dipengaruhi oleh model ikutan (role model). Peranan guru sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP), di mana guru harus menunjukkan teladan yang baik kepada murid. Jika guru itu sendiri menghadapi isu kebajikan, keletihan, atau kurang latihan, ia akan menjejaskan keupayaan mereka untuk menjadi model karakter yang berkesan. KPM telah memberi fokus kepada sokongan guru dan kaunselor, termasuk latihan dan program khusus intervensi awal, yang merupakan langkah tepat untuk menangani isu ini.
Keperluan Sokongan Ekosistem
Pelaksanaan Pendidikan Karakter di sekolah hanyalah satu bahagian daripada penyelesaian. Ia memerlukan dukungan penuh daripada seluruh ekosistem masyarakat:
Peranan Ibu Bapa: Menteri Pendidikan telah menekankan bahawa usaha ini memerlukan peranan aktif ibu bapa yang paling hampir dengan anak-anak di rumah. Pendidikan Karakter mesti dilaksanakan secara kolaboratif dan berkesinambungan di rumah dan di sekolah. Tanpa pengukuhan di rumah, segala yang dipelajari di sekolah akan terhakis dengan cepat.
Persekitaran Sekolah Selamat: Teras Pendidikan Karakter, terutamanya yang berkaitan dengan kesihatan mental dan perlindungan kanak-kanak, mesti disokong oleh kerangka Sekolah Selamat yang mantap. Reformasi segera yang dilaksanakan KPM berhubung keselamatan sekolah, termasuk intervensi psikiatri dan latihan kaunselor, adalah penting untuk mewujudkan persekitaran di mana pembentukan karakter boleh berlaku tanpa gangguan ancaman fizikal atau emosi.
Cabaran, Kesimpulan, dan Cadangan Hala Tuju
Pengenalan Pendidikan Karakter adalah manifestasi daripada kesedaran bahawa sistem pendidikan adalah pembina tamadun, bukan sekadar kilang melahirkan pekerja. Walaupun visi ini jelas, cabaran logistik dan budaya yang perlu dihadapi adalah besar.
Cabaran Logistik dan Kualiti
Latihan dan Kesediaan Guru: Kesediaan guru, terutamanya dari segi pengetahuan dan kemahiran pedagogi untuk mengajar 'karakter' yang bersifat subjektif, akan menjadi cabaran terbesar. Latihan Guru Jauhari Digital dan program sokongan kaunselor mesti ditingkatkan secara radikal untuk memastikan kualiti pengajaran di seluruh negara adalah seragam dan berkesan.
Pengukuran dan Pentaksiran: Bagaimana KPM akan menilai subjek Pendidikan Karakter? Pengukuran nilai, akhlak, dan perkembangan sosioemosi adalah sukar. Jika ia dinilai seperti subjek akademik biasa, ia akan kehilangan rohnya. KPM perlu mencipta deskriptor tahap penguasaan baharu yang menekankan aspek amali dan tingkah laku (selari dengan Pentaksiran Bilik Darjah/PBD), dan bukannya ujian bertulis semata-mata.
Pengintegrasian Kurikulum: Pendidikan Karakter yang berkesan seharusnya diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran. Subjek baharu ini mesti bertindak sebagai tunjang utama yang mengikat semua subjek lain (seperti Bahasa Melayu, Sejarah, Sains) kepada nilai-nilai universal, bukan berdiri sebagai subjek yang terasing.
Kesimpulan dan Harapan
Pendidikan Karakter merupakan inisiatif yang sangat penting dan tepat pada masanya. Ia mengiktiraf bahawa generasi muda Malaysia kini menghadapi ancaman kemerosotan nilai yang lebih serius berbanding cabaran akademik. Kejayaan inisiatif ini bukan terletak pada penubuhan mata pelajaran baharu semata-mata, tetapi pada pelaksanaannya yang holistik, konsisten, dan melibatkan kolaborasi seluruh masyarakat.
Jika KPM berjaya menterjemahkan matlamat luhur Karamah Insaniah kepada kurikulum amali yang berkesan, disokong oleh guru yang terlatih dan ibu bapa yang bekerjasama, Pendidikan Karakter berpotensi untuk menghasilkan Generasi Anak Yang Baik lagi Cerdik (ABC), yang bukan sahaja berilmu, tetapi juga beradab dan berakhlak mulia. Ini adalah kunci untuk membina tamadun masa depan negara yang lebih harmoni dan mampan. Harapannya, inisiatif ini tidak akan menjadi program bermusim, tetapi komitmen jangka panjang yang kekal menjadi keutamaan dalam pembangunan modal insan Malaysia.
